智力落后儿童对语言的理解能力以及运用能力的发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语法结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构极不完善，他们的语言离开了具体的情景，其意义就无法确定，无法理解。
    造成智力落后儿童语言特点的原因，主要有以下几方面：

   1.由于思维缺陷的影响，思维的缺陷主要表现在语言上，语言的缺陷又反映在思维中，影响思维质量。

   2.语言缺陷与智障儿童知觉、动作、肌肉运动等方面缺陷有关。智障儿童肌肉动作差、发音的感觉正误判定、发音实践、练习有问题，容易造成智障儿童的语言缺陷。

   3.环境对智障儿童语言有较大影响。智障儿童生活面较狭窄，人际交往特别是与正常儿童的交往有限，影响着他们语言发展；学习、生活环境语言刺激不够；成人对智障儿童语言的发展不关心、不创设机会与之交流、不耐心教导其发音等都会影响他们的言语表达；不恰当的嘲笑和压制，更会使智力落后儿童产生挫折感，从而厌恶、逃避、惧怕说话，阻碍着他们语言的形成与发展。

   语言和思维是密切相关的，语言离不开思维，思维要用语言来表现智力落后儿童的语言障碍，防碍他们的思维发展，因此，在教学中针对他们的特性，我提供各种语言刺激来培养学生对语言的兴趣，帮助他们接近或达到与其智力水平相当的语言理解和表达能力，我是通过以下方法来实现的：

一.有计划、有组织地为智障儿童创设特定的语言环境，让学生大胆说话，引导学生愿意说、会说、能说，如上学习餐具和学做家务时，带学生来到“可爱的家”主题教室，通过实地环境，给学   生提供常见物品的语言刺激，这种训练接近学生的日常生活，符合学生的日常生活，符合学生的接受能力，学生就能在学中说、在学中做、在做中学，发展了学生的语言表达能力和应用能力。

二.给儿童提供适当的语言刺激和反馈。

   在这做法中，教师要尽可能多时间和机会跟智障儿童说话，在互相听、说过程中，并要不时伴随点头、微笑、表扬、鼓励等反馈信息，让学生知道自己作法的正误。平时我做得较多的游戏是“无线传话”，即让学生围成圆圈（我参与其中），先由我向身边的学生说一句话（字、词），如：站、吃饭、去公园、放学回家等，请他将句子传给身旁的同学，直到最后一位，然后请他说出传递来的话。由于我班学生语言障碍较严重，所以在传递过程中，我尽可能选择学生经常遇到的单字词。这种活动的经常性运用，训练了学生的听、说的能力，同时也可以适当地培养学生的理解能力，进而促进语言的发展能力。对智障儿童的教育，最强调的就是要直观形象，在采用香港语文套件的过程中，我每上一节课都会结合实物和图片，同时根据学生的能力编写了图文结合的校本教材。如上实物与图片的配对（找朋友）、拼图等，学生的兴致都很高，理解得也较好，在此过程中也乐意开口说话。

三.培养智障儿童在交往中学习语言。

   人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生使用正确的语言进行交往。

四.“个别训练”和“一帮一训练”有机结合。

   在一个班级中会存在着能力不同的学生，在教学中可采取个别训练和一帮一训练，这样的有机结合，有利于语言矫正，发音正确、发展语言，同时在一帮一相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。

   培养智障儿童的言语能力，当然还有许多效果不错的方法，如训练方法多样化、语言训练与日常生活互相联系、变换方式、复合、修改等方法，只要针对智障儿童的特性和实际能力采用针对性的训练方法，就会取得良好的成效。